最近，筆者走進(jìn)學(xué)校開展調(diào)研工作，校長辦公桌案頭上關(guān)于“低碳生活進(jìn)校園”的文件引起了我的興致。與學(xué)校校長交流了解到，當(dāng)前中小學(xué)關(guān)于“進(jìn)校園”的活動(dòng)有近30個(gè)，包括“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”“戲曲進(jìn)校園”“科技進(jìn)校園”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)校園”“光盤行動(dòng)進(jìn)校園”“工匠精神進(jìn)校園”等，內(nèi)容涉及安全、文化、科技、醫(yī)藥、人防、法治……幾乎教育以外的其他部門都開展了針對(duì)學(xué)生的“進(jìn)校園”活動(dòng)。

這些活動(dòng)的開展無疑豐富了師生的生活，是學(xué)校教育教學(xué)的有益補(bǔ)充。但是，這些“進(jìn)校園”活動(dòng)也出現(xiàn)了組織隨意、成效甚微、推進(jìn)臨時(shí)等問題，讓校長們備感糾結(jié)。如何分辨出各式各樣“進(jìn)校園”活動(dòng)的教育意義、警惕“進(jìn)校園”活動(dòng)可能引發(fā)的問題、發(fā)揮“進(jìn)校園”活動(dòng)的真正作用，理應(yīng)成為中小學(xué)校長的一門“必修課”。

   明辨活動(dòng)價(jià)值

    避免擾亂正常教學(xué)秩序

“不可否認(rèn)，像‘平安建設(shè)進(jìn)校園’‘廉政文化進(jìn)校園’等活動(dòng)的開展，不僅充實(shí)了校園德育實(shí)踐活動(dòng)，豐富了師生生活，而且為學(xué)校常規(guī)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化積淀提供了很好的支持?！庇行ｉL坦言，“但有些活動(dòng)內(nèi)容空泛，針對(duì)性不強(qiáng)，開展起來熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，反而對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生發(fā)展不利?！?/P>

校長之言，在一定程度上，道破了一些校外非教育部門或團(tuán)體對(duì)校園陣地的“善意侵占”。這些“進(jìn)校園”活動(dòng)的組織者缺乏對(duì)活動(dòng)本身價(jià)值、參與活動(dòng)對(duì)象的生理心理、年齡特征和活動(dòng)推進(jìn)方式方法的研究，呈現(xiàn)重“進(jìn)”輕“建”的狀態(tài)。隨著“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目的增多，加之活動(dòng)開展方式的粗糙，學(xué)校無法招架，校園寧靜的生態(tài)漸漸被打破。

如，隨著信息化進(jìn)程加快，教育步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品涌入校園，“人工智能進(jìn)校園”活動(dòng)異?；钴S，針對(duì)師生的各種新產(chǎn)品體驗(yàn)性活動(dòng)特別豐富。不可否認(rèn)，人工智能對(duì)教育改革創(chuàng)新有助推作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法帶來了變革，但這種缺乏系統(tǒng)性的、短時(shí)間的“體驗(yàn)性接觸”，只能暫時(shí)興奮學(xué)生的神經(jīng)，若無后期的課程共建規(guī)劃，實(shí)則意義不大。更有甚者，一些活動(dòng)方借助“進(jìn)校園”機(jī)會(huì)，夾帶商業(yè)行為，讓學(xué)生、家長淪為“推銷員”，就更不可取了。家長對(duì)此也有微詞：“校園里充斥推銷產(chǎn)品的宣傳，孩子怎么能靜下心來讀書？”

不難看出，若“進(jìn)校園”活動(dòng)選擇不當(dāng)，不僅會(huì)浮躁校園生態(tài)，而且也會(huì)讓家長對(duì)學(xué)校產(chǎn)生誤解。校長應(yīng)該警惕，認(rèn)真研究與評(píng)估這些“進(jìn)校園”活動(dòng)的價(jià)值所在，盡量減少過于喧囂、缺乏教育意義和價(jià)值的活動(dòng)“登堂入室”，擾亂正常教學(xué)秩序。

  重視過程呈現(xiàn)

    推動(dòng)師生真正行動(dòng)起來

在眾多“進(jìn)校園”活動(dòng)中，一些貼近當(dāng)下時(shí)代背景的主題，如“生態(tài)文明”“工匠精神”等，是學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)的重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生成長、教師發(fā)展乃至學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)具有較好的促進(jìn)作用。這些活動(dòng)主題比較鮮亮，“建設(shè)綠色校園倡導(dǎo)生態(tài)文明”“傳承工匠精神，打造自主品牌”等，有教育價(jià)值，但若是落地方式不對(duì)，反而會(huì)虛化主題的意義。

這類活動(dòng)，或是以“通知”形式在行政層面予以推動(dòng)，或是請(qǐng)專家、手藝人走進(jìn)校園現(xiàn)身說法，對(duì)活動(dòng)在學(xué)校的具體實(shí)施也只是提出一些諸如“完善組織機(jī)構(gòu)、健全工作機(jī)制、強(qiáng)化宣傳氛圍”等“一個(gè)面孔”的要求。學(xué)校一般以掛宣傳標(biāo)語、出專題板報(bào)進(jìn)行落實(shí)，師生陷入被動(dòng)說教境地，活動(dòng)推進(jìn)的過程也非常單薄。

其實(shí)，任何活動(dòng)的組織推進(jìn)，最終成效應(yīng)該是活動(dòng)對(duì)象在具體活動(dòng)過程中逐步積淀。這就需要制定基于學(xué)生活動(dòng)過程經(jīng)歷、習(xí)得活動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)施方案，圍繞學(xué)生素養(yǎng)的提升，開展一些實(shí)踐性、探究性的具體活動(dòng)，讓師生真正行動(dòng)起來，而不是“被動(dòng)應(yīng)付”。

師生在具體活動(dòng)過程的行動(dòng)中更容易建構(gòu)主體認(rèn)識(shí)，形成行動(dòng)自覺。比如，在“生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)校園”活動(dòng)推進(jìn)過程中，活動(dòng)方與學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行居住環(huán)境調(diào)查、走進(jìn)化工企業(yè)、關(guān)注生活垃圾。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題班會(huì)、撰寫環(huán)保宣傳倡議、制作環(huán)保宣傳海報(bào)并自發(fā)開展相關(guān)志愿服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)過程中逐步形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

   強(qiáng)化活動(dòng)成效

    警惕成為活動(dòng)呈現(xiàn)媒介

調(diào)研時(shí)，一位小學(xué)校長曾直言不諱：“在‘進(jìn)校園’活動(dòng)中，一些活動(dòng)的開展是出于應(yīng)景需要，對(duì)學(xué)生學(xué)校發(fā)展究竟有什么影響很難說清楚?！彼J(rèn)為，像“消費(fèi)維權(quán)進(jìn)校園”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)校園”等一些知識(shí)性、專業(yè)性極強(qiáng)的活動(dòng)，與學(xué)生的年齡階段、知識(shí)層次、接受能力距離較大，在小學(xué)階段比較難開展。

這些超過學(xué)生實(shí)際接受水平的“進(jìn)校園”活動(dòng)，雖然“進(jìn)了校園”，但并沒有“進(jìn)入師生的心田和血液”。如，在全國“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”宣傳活動(dòng)周期間，一小學(xué)應(yīng)有關(guān)部門要求，在學(xué)校廣泛開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)宣傳教育活動(dòng)。學(xué)校通過出版專欄、電子屏幕播放和校園廣播等方式，向?qū)W生、教師和家長宣傳“商標(biāo)權(quán)”“著作權(quán)”“專利權(quán)與專利保護(hù)”等有關(guān)法律法規(guī)?；顒?dòng)主辦方來學(xué)校作知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專題講座。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了一周時(shí)間，學(xué)校耗費(fèi)了大量精力，主辦方也付出很大的努力。但當(dāng)問及學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生仍舊比較茫然，覺得這些內(nèi)容距離自己比較遙遠(yuǎn)。

由于活動(dòng)形式的問題以及活動(dòng)內(nèi)容的“超綱”，活動(dòng)成效大打折扣，學(xué)校僅僅作為活動(dòng)的呈現(xiàn)媒介和平臺(tái)存在。因此，校長需要在評(píng)估活動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，充分考核活動(dòng)成效，并對(duì)活動(dòng)方提出要求，設(shè)置必要的“關(guān)卡”。

  呼應(yīng)文化內(nèi)涵

    促進(jìn)活動(dòng)與課程相融合

必須肯定的是，某些“進(jìn)校園”活動(dòng)在學(xué)校有效開展，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)和內(nèi)涵積淀具有一定的促進(jìn)作用。但是，需要警惕的是，眾多主題單一、主體獨(dú)立的活動(dòng)開展，不僅會(huì)影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，而且嚴(yán)重沖擊了學(xué)校文化建設(shè)，使得學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。更為嚴(yán)峻的是，如果不能有效解決“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目整合與課程實(shí)施有機(jī)融合的問題，“進(jìn)校園”活動(dòng)必將成為影響學(xué)校發(fā)展的沉重“包袱”。

對(duì)此，中小學(xué)校長應(yīng)有大課程思維，將“進(jìn)校園”活動(dòng)與學(xué)校課程有機(jī)整合。如，江蘇省大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足消防和人防知識(shí)“進(jìn)校園”活動(dòng)，在與相關(guān)部門充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，將消防與人防有機(jī)整合建立了“生命教育體驗(yàn)館”，構(gòu)建了“走近人防”“平安消防”“體驗(yàn)消防”“應(yīng)急訓(xùn)練”“平安實(shí)踐”的立體化課程體系，真正把“進(jìn)校園”活動(dòng)上升為學(xué)校課程建構(gòu)，取得了很好的成效。

這一探索的啟示是，學(xué)校和相關(guān)部門可在事先征求意見的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容相關(guān)、主題關(guān)聯(lián)或交叉的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合后，形成操作性較強(qiáng)的“進(jìn)校園”活動(dòng)具體方案。如，可以將傳統(tǒng)文化、廉政文化、民俗文化、平安文化、紅色文化等與“文化”關(guān)聯(lián)的活動(dòng)進(jìn)行整合，組織相關(guān)人員按照課程建構(gòu)理念，編寫適合學(xué)校組織開展的地方課程或者校本課程，納入學(xué)校課程體系組織實(shí)施。這樣的整合，不僅避免了活動(dòng)的碎片化，而且為活動(dòng)有效開展創(chuàng)造了條件，為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)提供更多選擇空間。

綜上可知，不管是站在活動(dòng)發(fā)起者或活動(dòng)承辦者以及活動(dòng)參與者等角度，有效的“進(jìn)校園”活動(dòng)都須具備良好的初衷和積極的意義。中小學(xué)校長只要著眼于學(xué)生素養(yǎng)的培育、辦學(xué)效益的提升，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適度取舍并加以整合，以課程形態(tài)呈現(xiàn)，就一定能夠讓“進(jìn)校園”活動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在的成效。

（作者系江蘇省大豐市教師發(fā)展中心副主任）

《中國教育報(bào)》2018年05月23日第5版